Рабочая программа старшей группы

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………….…….3
1.2 Цель и задачи рабочей Программы……………………………………..………………..3-4
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса……………………4-6
1.4 Возрастные особенности воспитанников от 5 до 6 лет……….………………………..6-7
1.5.Целевые ориентиры……………………………………………………………………...7-9
1.6.Оценка результатов освоения Рабочей программы………………………………………10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности организации образовательного процесса в старшей группы………..10-12
2.2. Комплексное тематическое планирование…………………………….……………..12-16
2.3. Содержание образовательной деятельности
2.3.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» …………….16-19
2.3.2.Образовательная область «Познавательное развитие» …………..………………..19-21
2.3.3.Образовательная область «Речевое развитие» ………………………………...….22-23
2.3.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………..23-26
2.3.5. Образовательная область «Физическое развитие» ……………..…………………26-28
2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы …………………..….28-29
2.5.Взаимодействие с родителями ( законными представителями воспитанников)…..29-30
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Предметно – развивающая среда……………..………………………………………..31-35
3.2 Примерный режим дня…………………………………………………………………….35
3.3 Учебно – методическое обеспечение Программы……..……………………………..35-36

2
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа старшей группы (далее Программа) спроектирована с учетом
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
основной
образовательной программы МБДОУ «Детский сад №38 «Малинка» г.Улан-Удэ»
Республики Бурятия. Она определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса в старшей группе ДОУ.
В ней учтены концептуальные положения реализуемой в ДОУ примерной основной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е.
Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева).
Нормативно-правовую основу для разработки Программы составили:
- основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N
273-ФЗ
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»
1.2 Цель и задачи рабочей Программы
«Программа» направлена на создание оптимальных условий для развития ребенка 56 лет, открывающих возможности его позитивной социализации, личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника 5-6 лет.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной
(изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Задачи
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
3

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса в старшей
группе ДОУ;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество детей 5-6 лет в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в ДОУ и семье;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей старшего
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Программа сформирована, как программа педагогической поддержки, позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей старшего дошкольного
возраста.
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса старшей группы
ДОУ
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании
самоценности дошкольного периода детства.
Программа направлена на всестороннее развитие детей 5-6 лет, формирование их
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный
центризм в обучении.
Программа построена с учетом следующих принципов:
• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка 5-6 лет;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
4

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей старшего дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей 5-6 лет, спецификой и возможностями
образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности старших дошкольников
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов;
• предполагает построение образовательного процесса в старшей группе на
адекватных возрасту формах работы с детьми;
• допускает варьирование образовательного процесса в старшей группе в зависимости
от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между детским садом и начальной
школой, сотрудничество с семьей.
Отличительные особенности Программы:
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с
активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях 5-6 лет
патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том,
что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым
будущим.
Региональный компонент
• приобщение подрастающего поколения к истокам культуры малой Родины, Бурятии, в
которой в мы проживаем:
• формировать бережное отношение к историческому наследию народов Бурятии;
• воспитывать чувство уважения и толерантности к жизни, традициям и обычаям народов,
живущих на земле Республики Бурятия;
• развивать интерес к родной природе, желание больше узнать об особенностях своего
края, его природном разнообразии;
• формировать бережное отношение к природе, пробуждать желание охранять еѐ от
разрушений, а при необходимости восстанавливать;
5

• воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту
флоры и фауны Бурятии;
• формировать эстетические чувства.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных
ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование
традиционных гендерных представлений; воспитание у детей 5-6 лет стремления в своих
поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях старшего дошкольного возраста
познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к
дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.);
понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование
отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа является забота о сохранении и
укреплении здоровья детей 5-6 лет, формирование у них элементарных представлений о
здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к
здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей, как в
вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным
особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком
(проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным
состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Взаимодействие с семьями воспитанников
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями
воспитанников.
1.4. Возрастные особенности контингента детей старшей группы
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
6

котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
Два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу
(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д
1.5.Целевые ориентиры образования
 Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится
к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель,
обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат
с позиции цели.
7

 Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен
находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного
изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального
состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для
передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной
литературе.
 Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для
совместной

деятельности,

согласовывать

действия,

определять

общий

замысел,

оценивать

полученный

распределять

результат

и

роли,

характер

взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать
очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении —
делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
 Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому
экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым
содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
 Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная.

Значительно

увеличивается

грамматический

строй

появляются

окружающем.

Ребенок

речи,

пользуется

не

запас

слов,

элементарные

только

совершенствуется

виды

простыми,

но

суждений
и

об

сложными

предложениями.
 Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет
физические

упражнения,

проявляет

самоконтроль

и

самооценку.

Может

самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
 Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура
еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью
щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил
отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем
самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет
уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей,
ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх
8

и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и
настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
 Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и самостоятельно поставить
познавательную

задачу

интеллектуальные

и

решить

ее

эмоции,

догадку

и

доступными

способами.

сообразительность,

с

Проявляет

удовольствием

экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и
страны, разными народами, животным и растительным миром.
 Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов
семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме,
назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно
рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет
положительную
представления

самооценку,
о

семье,

стремится

семейных

и

к

успешной

родственных

деятельности.

отношениях,

Имеет

знает,

как

поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в
семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет
представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами
труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей
страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях
России и родного города, Имеет представления о многообразии растений и животных,
их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за
растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления
в собственной деятельности.
 Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем
поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе
известных

правил,

владеет

приемами

справедливого

распределения

игрушек,

предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения,
представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится
к мирному разрешению конфликтов.
 Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и
называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило,
9

высказанное

взрослым,

и

действовать

по

нему

без

напоминания,

способен

аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в
соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

1.6.Оценка результатов освоения Рабочей программы
При реализации Рабочей программы может производится оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики(оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста),связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования. Результаты диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих задач:
- Индивидуализации образования .
- Оптимизация работы с группой детей. Качества и показатели.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Особенности организации образовательного процесса в старшей группе
В структуру
компоненты как:

образовательного процесса старшей группы включены такие

непосредственно
образовательная
деятельность
(использование
термина
«непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками
СанПиН);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной
деятельности взрослого и ребенка 5-6 лет в ходе различных видов детской деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию.
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
Непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в режимных
моментах

Основные формы:
- игра,
- занятие,
- наблюдение,
-

Решение
образовательных задач
в ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Деятельность
Решение
ребенка
в образовательных
разнообразной,
задач в семье
гибко меняющейся
предметно-

экспериментировани
е,
разговор,
- решение
проблемных
ситуаций,
- проектная
деятельность и др.

развивающей
игровой среде

и

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и
ребенка 5-6 лет, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении организованной
образовательной физкультурной деятельности, режимных моментов, совместной
деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка старшей группы в детском саду; способствует овладению ребенком
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми –
развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной
речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей 5-6 лет
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и
дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей
потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления
быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с
детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей старшего дошкольного возраста познавательных интересов, их интеллектуального
развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины
мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для
проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей 5-6 лет интереса к
эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в
самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми 5-6 лет
ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности,
11

способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности
включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество,
музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на
музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание
целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети
5-6 лет учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объѐм непосредственно образовательной деятельности определяется
регламентом этой деятельности. Общий объем учебной нагрузки деятельности детей
соответствует требованиям действующих СанПиН.
Проектирование образовательного процесса в старшей группе выстраивается на
основе комплексно-тематической модели.
Темы придают системность образовательному процессу. Реализация темы в
комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.)
призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Тема
реализуется в течение одной-двух недель.
2.2. Комплексно-тематическое планирование в старшей группе на 2021-2022уч.г
Тематическая неделя: «Сентябрь - начало осени».
Цель:
расширять
знания
об
осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о безопасном поведении в
природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.
Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.
Дата проведения: 5 недель с 1.09 по 30.09
Итоговое мероприятие: по предложению воспитателя
1 неделя 1.09-3.09
«Мой любимый детский сад!»
2 неделя 6.09-10.09
«Приметы осени»
3 неделя 13.09-17.09
«Осенние дары леса»
4 неделя 20.09-24.09
«Урожай в саду и на огороде»
5 неделя 27.09 -30.09
«Жизнь растений и животных осенью»
Тематическая неделя: «Я вырасту здоровым»
Цель: расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий, расширять знания о самих себе, о своей семье. Продолжать расширять
знания об осени.
Дата проведения: 4недели с 1.10 по 29.10
Итоговое мероприятие: Праздник – развлечение «Осень к нам пришла»,
физкультурно-спортивные игры, тематическое мероприятие «День здоровья».

Тематическая неделя: «Дом, в котором я живу»
Цель: организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы родного дома. Расширять и закреплять знания
детей о доме, его помещениях, предметах быта.
Дата проведения: 2 недели с 1.11 по 12.11
Итоговое мероприятие: по предложению воспитателя
1 неделя с 1.11- 5.11

«Мой дом (помещение, комнаты, их назначение) Что нас
окружает (одежда, обувь, посуда)»
2 неделя с 8.11-12.11
«Что нас окружает (мебель, игрушки, электроприборы)
Домашние питомцы: животные, птицы»
Тематическая неделя: «Моя семья»
Цель: формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.
Дата проведения: 2 недели с 15.11 – 30.11
Итоговое мероприятие: выставка, посвященная маме (День матери)
3 – 4 неделя «Семь – Я»
Цель: создавать условия для развития представлений о своем внешнем облике,
гендерных представлений. Формировать умения говорить о себе в первом лице.
Воспитывать добрые чувства и любовь по отношению к своим близким.
Тематическая неделя: Новогодний праздник. Зима
Цель: организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой природы.
Дата проведения: 5 недель с 1.12 – 30.12
Итоговые мероприятия:
1 неделя 1.12-3.12
«Ах зимушка, зима»
2 неделя 6.12-10.12
«Приметы Зимы»
3 неделя 13.12-17.12
«Дикие животные. Животные севера»
4 неделя 20.12-24.12
«Зимние забавы. Безопасность»
5 неделя 27.12 -30.12
«Новогодний праздник»
Тематическая неделя: Знакомство с народной культурой и традициями. Недели
традиций русского народа
Цель: расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др). 3накомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности. Расширять и углублять знания детей о Родине. Воспитывать
любовь к национальной культуре русского народа.
Дата проведения: 3 недели с 10.01 – 21.01
Итоговое мероприятие: Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
1 неделя
«Рождественские колядки»
с 10.01-14.01
Цель. Дать представление об обычаях и традициях
празднования Святок, проведения Колядок. Продолжать
знакомить с традициями празднования Старого Нового года в
России.
Итоговое мероприятие: по предложению воспитателя
2 неделя
Тематическая неделя: Прощай, зимушка зима.
с 17.01- 21.01
Дата проведения: 23.01 по 31.01

Цель: Формирование первичных представлений о
сезонных изменениях в природе, традициях русского народа.
Итоговое мероприятие. Развлечение «Прощай зимушка
зима»
Тематическая неделя: «Неделя безопасности»
Цель: помочь детям овладеть элементарными правилами безопасного поведения
дома, на улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях,
понять, к каким вещам в доме и почему запрещено прикасаться (спички,
электрические приборы и инструменты), запомнить, как и в каких случаях звонить по
телефону в службу спасения
Дата проведения: 1 неделя с 23.01 по 31.01
Итоговое мероприятие:
«Будьте внимательны, милые дети! Твѐрдо запомните
правила эти!»
«Чтоб в дом Ваш не пришла беда, будьте с огнѐм
осторожны всегда!»
Тематическая неделя: знакомство с народной культурой и традициями бурятского
народа
Цель: расширять и углублять знания детей о малой Родине. Воспитывать любовь к
национальной культуре бурятского народа. Познакомить детей с народным
творчеством, с обычаями и традициями бурятского народа, с национальным
костюмом, колоритом и самобытностью.
Дата проведения: 2 недели с 1.02 – 11.02
Итоговое мероприятие: Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Сагаалган
Тематическая неделя: Мой папа самый лучший. День защитника отечества
Цель: знакомить детей с «военными" профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк,
пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России,
воспитывать любовь к Родине.
Дата проведения: 2 недели с 14.02 – 28.02
Итоговое мероприятие: Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
Тематическая неделя: Вот какая мама – золотая прямо!
Цель: организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления.
Дата проведения: 2 недели с 1.03 – 11.03
Итоговое мероприятие: Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества.
Тематическая неделя: В гости к нам весна пришла
Цель: расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения, расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношения к природе.
Дата проведения: 3 недели с 14.03 – 1.04
Итоговое мероприятие: Праздник «Весна». Выставка детского творчества.

Тематическая неделя: Наша планета Земля
Цель: расширять представления детей о планете Земля и других планетах.
Формировать элементарные экологические представления у детей.
Дата проведения: 1 неделя с 4.04 – 8.04
Тематическая неделя: День Космонавтики
Цель: знакомить детей с патриотическими праздниками нашей страны.
Познакомить с профессией космонавт; первым космонавтом, полетами в космос.
Воспитывать любовь к Родине. Дать представление о планете земля, о том, что земля,
наш общий дом.
Дата проведения: 1 неделя с 11.04 – 15.04
Итоговое мероприятие: Презентация «Первый космонавт»
Итоговое мероприятие: Выставка детского творчества.
Тематическая неделя: Дружат дети всей Земли.
Дата проведения: 18.04 – 22.04
Итоговое мероприятие: фестиваль народных подвижных игр народов мира
МОНИТОРИНГ С 25.04. – 29.04.2021
Тематическая неделя: Нам о Победе нужно говорить!
Цель: осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, воспитывать
уважение к ветеранам войны.
Дата проведения: 2 недели с 2.05 – 13.05
Итоговые мероприятия: Праздник, посвященный дню победы. Создание альбома
«Наши герои». Апрельский вернисаж.
Тематическая неделя: Неделя Здоровья!
Цель: Формирование представлений о здоровом образе жизни, вызывать
эмоционально — положительные отношения к играм, спортивным упражнениям и
соревнованиям, к занятиям физической культурой и спортом.
Понедельник «Секреты здоровья».
Цель: Формирование представлений о здоровом образе жизни, вызывать
эмоционально — положительные отношения к играм, спортивным упражнениям и
соревнованиям, к занятиям физической культурой и спортом.
Вторник «Сундучок доктора Айболита».
Цель: формирование интереса к собственному организму, самочувствию,
настроению, связанному с состоянием здоровья. Удовлетворение потребности детей в
двигательной активности.
Среда «Витаминка в гостях у ребят».
Цель: расширение знаний дошкольников о наличии витаминов во фруктах и
овощах; создание условий для формирования у детей представлений о полезных
продуктах на нашем столе; создание мотивации для детей и родителей на
формирование здорового образа жизни.
Четверг «Нам здоровье не купить, за ним нужно всем следить».
Цель: формировать представление о здоровом образе жизни, вызывать
эмоционально - положительные отношения к занятиям физической культурой и
спортом.
Пятница «Здоровым быть здорово!»
Цель: формировать представление о здоровом образе жизни, вызывать
эмоционально - положительные отношения к играм, спортивным упражнениям и
соревнованиям.
Итоговое мероприятие: Соревнования, «Весѐлые старты»

Тематическая неделя: Скоро лето!
Цель: расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Продолжать знакомить с различными видами насекомых, рыб.
Формировать представления о безопасном поведении в лесу.
Дата проведения: 2 недели с 23.05 – 31.05
Итоговое мероприятие: Презентация «Мир земноводных и пресмыкающихся»
Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации парциальных
программ, выбранных педагогическим коллективом.
2.3. Содержание образовательной деятельности
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка 5-6 лет, соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса обеспечивается
реализацией примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А.
Васильева).
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей 5-6 лет в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.3.1.Образовательная
РАЗВИТИЕ»

область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

16

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное
отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать
скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я.
Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям
и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе
в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.
Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления
о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по
дому.
Детский сад.
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому
саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в
оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных
вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
17

бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе
как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.
следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение
замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать
культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом);
есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Самообслуживание.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок
в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы
для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать
желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые
умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Труд в природе.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за
животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи
взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору
семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для
птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и
построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
18

Уважение к труду взрослых.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах
и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями
ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами
дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание
в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об
источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять
навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть
свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.3.2.Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
19

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Количество и счет.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов
(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать
множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие
числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств
Величина.
Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет
(лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на
две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей
геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме,
находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина,
одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве;
понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) —
20

сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении,
меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления
движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов:
«Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди
— машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени.
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность.
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с
помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных
действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между
системами объектов и явлений, применяя различные средства
познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий
экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение
получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение
детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение
определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели
и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы
чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и
белый,
серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в
спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение
обследовать предметы разной формы.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность
исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной
деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности
нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
21

Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4
человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание,
воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание
действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре.
2.3.3.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей
о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных
промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с
рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Бурятии, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной
России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной
жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения,
извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в
подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со
сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
22

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух
и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с
— ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух.
Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные
с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка
— зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в
слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании
однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе
глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно
употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу
простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь.
Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму
речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по
плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять
рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение
составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
2.3.4.Образовательная
РАЗВИТИЕ»

область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
23

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти
отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций.
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его огораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, гжельской
росписью.
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты, развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение
лепить мелкие детали.
24

Аппликация.
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить
выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать
сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.

25

Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной
и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать
дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение.
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать
навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

2.3.5.Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
26

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Объем валеологических знаний детей 5–6 лет:






особенности строения и функций органов чувств, опорно-двигательного
аппарата человека, кожи, зубов;
гигиена органов чувств, зубов, кожи, осанки;
значение тренировки мышц для здоровья человека;
роль двигательной активности для укрепления скелета и мышц;
необходимость обращаться к взрослому в случае болезни.

Объем валеологических умений детей 5–6 лет:


















охрана зрения при чтении, при использовании настольных игр, при работе с
иголкой, ножницами, просмотре телепередач;
упражнения для снятия зрительного напряжения;
правила борьбы с насморком, оказания помощи при носовом кровотечении;
различение запахов;
определение остроты слуха; правила ухода за ушами, гигиена слуха: беречь уши
от холода, не слушать громкую музыку и т.д.;
уход за зубами: чистить два раза в день в соответствии с гигиеническими
правилами, полоскать рот после еды, не пить горячее и холодное одновременно;
приемы укрепления зубов, посещение стоматолога два раза в год;
правила мытья рук, лица, тела, ног, ухода за ногтями, волосами;
правила хранения, содержания туалетных принадлежностей;
точечный массаж с целью закаливания, укрепления здоровья;
определение своего роста, тела, веса, силы, быстроты, гибкости, выносливости,
ловкости;
подбор упражнений для того, чтобы стать ловким, сильным, выносливым,
быстрым, гибким;
правила сохранения правильной осанки и подбор упражнений для укрепления
мышц спины, плечевого пояса, позвоночника;
упражнения для предупреждения плоскостопия;
упражнения для релаксации после мышечного напряжения;
обращение к взрослым при ощущении болезни, для оказания первой помощи;
оказание элементарной помощи другим при носовом кровотечении, порезе,
ушибе, укусе кошки, собаки; комаров;
оказание помощи при попадании инородного тела в глаз, ухо, нос, горло;
27

 проявление осторожности в общении с незнакомыми людьми.
Предлагаемое Программное содержание для дошкольников является одним из
первых опытов интеграции знаний из различных наук в целях формирования
валеологического мышления и валеологической культуры, воспитания нравственности,
гуманности, душевного и телесного благополучия, умений корректировать свое здоровье.
2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами рабочей
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении ,игре,
познавательно-исследовательской
деятельности-как сквозных механизмах развития
детей:
Двигательная:
- подвижные игры;
- подвижные игры с правилами;
- игровые упражнения;
- спортивные игры.
Игровая :
- режиссерские игры;
- подвижные;
- сюжетно-ролевые;
- дидактические ;игры с правилами; творческие игры.
Изобразительная :
- проекты;
- мастерские по изготовлению продуктов детского творчества;
- игра; досуг;
- выставка.
Коммуникативная деятельность :
- беседа;
- ситуативный разговор;
- речевая ситуация;
- составление и отгадывание загадок;
- игра;
- ситуация общения; викторина;
- решение ситуаций.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд :
- совместные действия (изготовление коллективного панно);
- художественный труд;
- хозяйственно-бытовой труд;
- дежурство;
- экскурсии;
- проекты;
- самообслуживание; труд в природе.
Познавательноисследовательская;
- наблюдение;
- экскурсия;
- решение проблемных ситуаций ;экспериментирование;
- моделирование;
- коллекционирование;
28

- проекты;
- игры;
- опытно-экспериментальная;
Музыкальная:
- слушание;
- исполнение;
- импровизация;
- экспериментирование;
- подвижные игры под музыку;
- музыкально-дидактические игры;
- музыкально-ритмические движения;
- музыкально-театрализованные.
Восприятие художественной литературы и фольклора:
- чтение;
- обсуждение;
- разучивание;
- ответы на вопросы;
- беседа;
- перессказ; рассказ.
Конструктивно-модельная :
- конструирование из разного вида конструктора, модулей.
Форма организации
Индивидуальная: позволяет индивидуализировать обучение-содержание. Методы,
средства. Однако требует от ребенка больших нервных затрат, создает эмоциональный
дискомфорт, неэкономичность обучения, ограничения сотрудничества с другими детьми.
Групповая-индивидуальная –коллективная: Дети делятся на подгруппы, число может быть
разным, от 3 до 6, в зависимости от индивидуальных особенностей и уровня обученности.
При этом педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в процессе.
Фронтальная: Работа со всей группой. Работа со всей группой. Четкое расписание, единое
содержание ,простое управление при этом содержание обучения НООД может быть
деятельность художественного характера. Недостатки-трудности в индивидуализации
обучения.
2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников
Основные цели и задачи:
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
29






Рекомендации родителям по речевому развитию:
Папка-передвижка «Игротека в кругу семьи»,
Консультация для родителей. «Учимся говорить правильно».
Консультация для родителей: «Речевые игры по дороге домой для детей 5 – 6 лет»
Консультация для родителей: «Пальчиковая гимнастика. Развиваем речь»
Родительское собрание в старшей группе Тема: «Развитие речи детей»
Рекомендации родителям по экологическому воспитанию:
 Консультация для родителей «Игры экологического содержания»
 Консультация для родителей «Задачи экологического воспитания ребенка в
семье».
 Папка-передвижка «Экологическое воспитание»

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные формы взаимодействия с семьей
Эффективными методами работы с родителями являются активные методы
взаимодействия ,особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют
инициативу и самостоятельность:
Сбор информации о семье воспитанников: составление социального паспорта
.Анкетирование родителей. Оформление данных о домашнем адресе, контактных
телефонах, о ближайших родственниках.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: Режим дня. Сетка занятий,
оформление стендов. Организация выставок детского творчества. Создание памяток.
Переписка по электронной почте. Ежедневное открытое общение с родителями в
соцсетях. Родительские собрания.
Педагогическое просвещение работы, Мастер-классы. Родительские конференции,
консультации.
Совместная деятельность конкуры. Маршруты
исследовательской и проектной деятельности.

выходного

дня.

Участие

в

30

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Предметно-развивающая среда
Развивающие зоны старшей группы
Микро-зона,
центр

Оборудование

1.Крупный строительный конструктор.
Уголок
2.Средний строительный конструктор.
конструирования 3.Мелкий строительный конструктор.
4.Конструкторы типа «Лего».
5.Небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей и животных, макеты
деревьев и кустарников).
6.Схемы построек и алгоритм их выполнения,
рисунки, фотографии, чертежи.
7. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний,
крупный. Машины легковые и грузовые
(самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный
кран).
Уголок ПДД

1.Полотно с изображением дорог, пешеходных
переходов из дерматина, чтобы можно было
складывать и убирать.
2.Мелкий транспорт.
3.Макеты домов, деревьев, набор дорожных
знаков, светофор.
4.Небольшие игрушки (фигурки людей).

1.Восковые и акварельные мелки, цветной мел,
Уголок
гуашь,
акварельные
краски,
цветные
художественного карандаши, фломастеры, шариковые ручки,
творчества
сангина, пастель, глина, пластилин.
2.Цветная и белая бумага, картон, обои,
наклейки, ткани, нитки, самоклеющаяся
пленка.
3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
печатки, клише, трафареты, клейстер, палитра,
банки для воды, салфетки (15х15, 30х30),
подставки для кистей, доски (20х20), розетки
для клея, подносы, щетинные кисти.
4.Материал для нетрадиционного рисования:
сухие листья, шишки, колоски, тычки и т.п.
5.Образцы декоративного рисования, схемы,
алгоритмы изображения человека, животных и
т.д.

1.Стеллаж или открытая витрина для книг,
стол, два стульчика.

Цели
1.Развитие
пространственного и
конструктивного
мышления,
творческого
воображения.
2.Обучение
элементарному
планированию
действий.
3.Формирование
умения работать по
заданной
схеме,
модели.
1.Закрепление знаний
о правилах поведения
пешеходов
и
водителей в условиях
улицы,
умений
пользоваться
полученными
знаниями.
1.Закрепление
умений и навыков в
рисовании,
лепке,
аппликации.
2.Развитие
мелкой
моторики,
творческого
воображения
и
фантазии.
3.Расширение
представлений
о
цвете, свойствах и
качествах различных
материалов.
4.Обучение
различным техникам
вырезания.
5.Освоение
новых
способов
изображения.
1.Развитие
избирательного
31

Книжный уголок

Музыкальный
уголок

Спортивный
уголок

2.Детские книги по программе и любимые
книги
детей,Детские
энциклопедии,
справочная литература по отраслям знаний,
словари и словарики, книги по интересам, по
истории и культуре русского ,бурятского и др.
народов.
3.Иллюстративный материал в соответствии с
рекомендациями программы.
4.Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей Бурятии.

отношения
к
произведениям
художественной
литературе.
2.Повышение
внимания к языку
литературного
произведения.
3.Совершенствование
выразительности
декламации.
1.Музыкальные инструменты: металлофон, 1.Развитие
дудочки, свистульки, барабан, игрушечное музыкальнопианино, бубен, губная гармошка, гармошка.
сенсорных
2.Магнитофон.
способностей и
3.Нетрадиционные музыкальные инструменты творческих
проявлений в
музыкальной
деятельности.
2.Воспмтание
устойчивого
интереса к
музыкальным
произведениям
разных жанров.
1.Мячи .
1.Формирование
2.Обручи.
потребности
в
3.Толстая веревка
ежедневной активной
4.Флажки.
двигательной
5.Гимнастические палки.
деятельности.
6.Кольцеброс.
2.Развитие ловкости,
7.Кегли.
координации
8. «Дорожки движения»
движений,
9.Длинная и короткая скакалки.
произвольной
10.Беговая дорожка
регуляции в ходе
11.Велотренажер
выполнения
двигательных
заданий.
3.Развитие глазомера.
4.Развитие быстроты,
выносливости,
ловкости, точности,
выдержки,
настойчивости.
5.Развитие
умения
быть
организованными.
6.Формирование
правильной осанки.
7.Поддержание
интереса
к
различным
видам
32

1.Ширма.
2.Элементы костюма, маски, атрибуты для
Театральная зона постановки сказок.
3.Куклы и игрушки для различных видов
театра
4.Наборы масок (сказочные, фантастические
персонажи).

Уголок
сюжетноролевой игры

Математическая
зона

1.Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик,
шкаф.
2.Игрушечная
посуда:
набор
чайной
посуды(средний и мелкий), набор кухонной
посуды(средний),набор
столовой
посуды(средний).
3.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы,
шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)
4.Предметы-заместители.
5.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский
сад», «Магазин», «Больница», «Аптека»,
«Парикмахерская»,

1.Счетный
материал:
игрушки,
мелкие
предметы, предметные картинки.
2.Комплекты цифр.
3.Занимательный
и
познавательный
математический материал.
4.Наборы геометрических фигур
5.Счетные палочки.
6.различные игрушки со шнуровками и
застежками.
7.Настольные игры.

спорта.
1.Развитие речевого
творчества детей на
основе литературных
произведений.
2.Обучение
перевоплощению с
использованием
мимики,
пантомимики, голоса,
интонации.
3.Обучение
использованию
в
речи
слов,
необходимых
для
характеристики
персонажей.
1.Формирование
ролевых
действий,
ролевого
перевоплощения,
стимуляция
сюжетной игры.
2.Воспитание
коммуникативных
навыков,
желания
объединяться
для
совместной
игры,
соблюдать в игре
определенные
правила.
3.Создание условий
для
развития
партнерских
отношений детей в
игре.
4.Развитие
творческого
воображения,
фантазии,
подражательности,
речевого творчества.
1.Развитие интереса к
математическим
знаниям, смекалки,
сообразительности.
2.Развитие
способности
понимать
и
использовать
наглядные
модели
пространственных
33

Экологический
центр

Центр
краеведения

8. Дидактические игры.

отношений
типа
плана.
3.Уточнение
и
закрепление
представления
о
числах и цифрах до
10.
4.Формирование
навыков
ориентировки
в
пространстве и на
плоскости.
5.Развитие
логического
мышления.

1.Природный материал: камешки, ракушки,
различные семена и плоды, кора деревьев,
листья и т. п.).
2.Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль,
сахарный песок, крахмал.
3.Разнообразные доступные приборы: лупа,
песочные часы, компас.
4.Коллекции тканей, бумаги, семян и плодов,
растений (гербарий).
Календарь природы
1.Картина сезона, модели года, суток.
2.Календарь погоды на каждый месяц, где дети
схематично отмечают состояние погоды на
каждый день.
3.Рисунки детей по теме «Природа в разные
времена года».
В уголке природы устраиваются выставки
поделок из природного материала, овощей,
фруктов и т. п.

1.Расширение
чувственного опыта
детей.
2.Формирование
первичных
естественно-научных
представлений.
3.Развитие
наблюдательности,
любознательности,
активности,
мыслительных
операций.
4.Формирование
способов
познания
путем
сенсорного
анализа.
5.Повышение
интереса
к
экспериментальной
деятельности.
1.Рассширение
знаний о родном
городе Улан-Удэ: его
своеобразие,
географическое
положение,
архитектура,
основные
отрасли
производства.
2.Формирование
знаний
о
государственных
символиках страны и
республики Бурятия.

1.Альбомы: «Наша семья», «Наш город Улан Удэ» ; «Наш край Бурятия»
2.Художественная
литература:
стихи,
рассказы, сказки уральского народа.
3.Традиции, обычаи, фольклор .
4.Флаги, гербы и другая символика города,
области, России.
5.Рисунки детей о жизни в детском саду, дома,
о различных праздниках и т.д.
6.Альбом одежды («всех времен и народов»).
7.Выставки работ родителей и детей: «Мы
живем на Урале».
8.Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и
т.д.

34

3.Формирование
представлений
о
многонациональном
составе
населения
Бурятии.

3.2. Примерный режим дня для старшей группы (5-6лет)
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Приход детей, игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Игры, беседы, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям, игры
Непосредственно образовательная деятельность

2-й завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, гигиенические процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к ужину
Ужин
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка
Ужин, прогулка, уход детей домой
Дома
Возвращение домой, ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры
Ночной сон

6.30-7.00
7.00-8.00
8.00-8.15
8.15-8.25
8.25-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
10.00-10.10
10.35-12.15
12.15-12.25
12.25-12.55
12.55-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-16.20
16.20-16.50
16.50- 17.30
17.30- 19.00
19.00-21.00
21.00-7.30

3.3. Учебно – методическое обеспечение
Образовательная область «Познавательное развитие»
Список
литературы

 Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений старшая группа .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
35

окружением старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
 Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,
2006
 Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2007
Образовательная область «Речевое развитие»
Список
литературы

 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015 г.
 Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи.
Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2007
 Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателя
детского сада./Ф.А. Сохин, О.С.Ушакова, А.Г. Арушанова и др;
Под редакцией О.С. Ушаковой – М: Просвещение, 1993
 Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского
сада.– 2-е изд, ипр. и доп. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2008

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»
Список
литературы

 Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Старшая группа. – М: ЦГЛ, 2003
 Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий – 2 –е изд,
исправленное – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2008

Образовательная область «Физическое развитие»
Список
литературы

Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду: Старшая
группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 128 с.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Список
литературы

 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. – М: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ,2015
 От
рождения
до
школы.
Примерная
основная
общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.а. Васильевой. -3-е изд.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
 Саккулина Н.П., Комарова Т.С. изобразительная деятельность в
детском саду: Пособие для воспитателей – 2-е изд – М:
Просвещение, 1982
 Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий – 2-е изд,
исправленное – М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2008
36

37