РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НА СТ.Г.З.

0

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………...2
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы………………………...2
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы…………3
1.1.3. Основания разработки рабочей программы…………………………….4
1.1.4. Возрастные особенности детей 5 - 6 лет………………………………...4
1.2. Целевые ориентиры…………………………………………………………5
1.3. Оценка результатов освоения Рабочей программы………………………..6
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности детей в соответствии с
возрастными направлениями развития ребенка……………………………6
2.1.1. Социально - коммуникативное развитие…………………………………6
2.1.2. Познавательное развитие………………………………………………… 9
2.1.3. Речевое развитие…………………………………………………………..13
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие………………………………….16
2.1.5. Физическое развитие……………………………………………………...19
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов реализации
Программы…………………………………………………………………...22
2.3. Комплексно-тематическое планирование…………………………………24
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников…………………… ………………………………………...27
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Режим пребывания детей в группе………………………………………...28
3.2. Условия реализации Рабочей программы…………………………………28
3.3. Организация непосредственной образовательной деятельности………..30
3.4. Список литературы………………………………………………………….30

1

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы
Настоящая рабочая программа старшей группы общеразвивающей направленности
(далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с основной образовательной
программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №38 «Малинка» г. Улан-Удэ» (далее – ДОУ), с учётом основной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
таки программ как:
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
- Национально - культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и
младшего школьного возраста. /Авт.-сост. З.И. Пазникова, Р.И. Карпова, С.А. Ступина.
Программа предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в
возрасте от 5 до 6 лет. Рабочая программа рассчитана на 2021-2022 учебный год.
Цели Рабочей программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком
дошкольного детства.
• Создание условий для формирования у детей основ базовой культуры личности,
всестороннего развития психических и физических качеств каждого ребёнка в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
• Подготовка дошкольников к жизни в современном обществе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели Рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности:
• Образовательная деятельность, которая осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности - игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения
художественной литературы.
• Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
• Самостоятельная деятельность детей.
• Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволит растить детей общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их
интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация процесса воспитания и обучения;
• вариативность
использования
образовательного материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями
каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;

•

2

•
•

единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Исходя из поставленных целей Рабочей программы,
Формируются следующие задачи:
• Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей
через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
трудовой,
двигательной,
чтению
художественной
литературы,
музыкальнохудожественной, продуктивной деятельности;
• Укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу жизни,
развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.
• Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению
образовательных областей;
• Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской
деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности,
в
самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями.
• Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать
у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.
• Развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы,
интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к активной
деятельности и творчеству.
• Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоциональноценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной
литературе.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Рабочая программа базируется на основных принципах ДО (см. п.1.4. ФГОС ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе
ФГОС ДО:

3

1. Культурно-исторический подход.
2. Личностный подход.
3. Деятельностный подход.
1.1.3. Основания разработки рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273 –ФЗ;
• СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству
организации и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.368521 "Санитарно-Гигиенические нормы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека среды обитания» утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 № 2;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования";
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
13.08.2013г. №1014 "0б утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования";
• Уставом ДОУ.

1.1.4. Возрастные особенности детей 5 - 6 лет
Ребенок 5-6 лет может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил,
своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Он
эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения
своим этическим представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь,
может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную
работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно
играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли,
помогает во взаимодействии с друзьями.
Восприятие детей в 5–6 лет: происходит систематизация представлений детей о
цвете, форме и величине. Дети различают и называют не только основные цвета и их
оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; не только воспринимают
величину объектов, но и легко выстраивают их в ряд – по возрастанию или убыванию (до
10 предметов).
Внимание детей в 5–6 лет: возрастает устойчивость внимания, развивается
способность к его распределению и переключаемости. Объем внимания составляет в
начале учебного года 5 - 6 объектов, к концу года 6 - 7.
Память детей в 5–6 лет: дети способны при помощи образно-зрительной памяти
запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой памяти составляет 5-6 слов. Развиваются
различные виды памяти: зрительная, слуховая, тактильная и т.д.
Мышлениедетей в 5 – 6 лет: у детей продолжает развиваться образное мышление.
Совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического
мышления. Дети способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

4

Воображение детей в 5–6 лет: этот возраст характеризуется расцветом фантазии,
что особенно ярко проявляется в играх.
Речь детей в 5–6 лет продолжает совершенствоваться, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

1.2.

Целевые ориентиры

Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого
ребёнка на основе социально-нормативных возрастных характеристик возможных
достижений в виде следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения
дошкольного образования:
• Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Он способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности (прежде всего в игре), владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам.
• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использует речь для выражения своих чувств. Он строит речевые высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах. У ребёнка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками. Он может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен наблюдать,
экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.

5

1.3.

Оценка результатов освоения Рабочей программы

При реализации Рабочей программы может производится оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста), связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования. Результаты педагогической диагностики могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
• Индивидуализации образования.
• Оптимизации работы с группой детей.

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности детей в соответствии с
возрастными направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательного и
образовательного процесса в подготовительной к школе группе детского сада, она
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей 5 - 6 лет, формирование у них предпосылок учебной
деятельности,обеспечение их дальнейшей социальной успешности, сохранение и
укрепление здоровья.Рабочая программа строится с учетом принципа интеграции, что
позволяет гармонизировать воспитательно-образовательный процесс и гибко его
планировать в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается
на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Рабочая программа построена с учётом использования следующих
образовательных областей:
• Социально - коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно - эстетическое развитие
• Физическое развитие
Рабочая программа предусматривает
решение программных образовательных
задач не
только в рамках
непосредственной образовательной деятельности, но и в
ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1. Социально - коммуникативное развитие
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными нормами, и
правилами поведения в социуме
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
6

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить
для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свиданья, пожалуйста,
извините, спасибо и т.д.). побуждать к использованию в речи фольклора. Показать
значение родного языка в формировании основ нравственности.
Образ Я.
Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям
и т.д.). через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе
в прошлом, настоящем, будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.
Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее
генеалогическое дерево с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду,
дому, где живут дети, участку детского сада и др. обращать внимание на своеобразие
оформления различных помещений, учить объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,
зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки,
следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу, опрятно заправлять постель.

7

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы
для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, вытирать столы.
Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки учебной деятельности. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную задачу, способы ее достижения; воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой.
Труд в природе.
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью-к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, к созданию фигур и
построек из снега; весной- к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом – к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной
значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги, о движении транспорта, о работе
светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилам передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,

8

«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года.
Расширять знания об источниках опасности в быту. Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения – МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.1.2. Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений
Количество счет.
Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения); разбивать множества
на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого
множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого
числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).
Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе
сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество
звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек
поровну - по 5).
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево,
слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.
9

Величина.
Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая
их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Форма.
Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать
представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по
форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки
— круглые и т.д.
Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за),
слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по
сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения
(вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов:
« Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди
— машина».
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени
Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.
Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой
день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с
помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных
действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о
новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью

10

взрослого составлять модели и использовать их в познавательно – исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и
различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти
предметы похожи и чем отличаются и т. Д.).
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно называть их (светло -зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по
нескольким признакам.
Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.
Проектная деятельность.
Продолжать
развитие
проектной
деятельности
исследовательского
типа.
Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.
Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека.
Закреплять умение выполнять правила игры.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел»
стол?», «Как получилась книжка?» и т.д.
Ознакомление с социальным миром.
Расширять представления детей о профессиях.

11

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского
помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными
явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир,
средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Ознакомление с миром природы.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать
знакомить с комнатными растениями,
Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах
вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека. Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).
Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и
насекомых (пчела, комар, муха).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(сезон — растительность — труд людей).
Показать детям взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении
солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на
селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон).
Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света
на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и

12

несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —
мухомор, ложный опенок).

2.1.3. Речевое развитие.
Развитие речи. Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с —
ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка
— зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в
слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Развивать умение поддерживать беседу
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую
форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие
сказки, рассказы.

13

Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе.
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в
ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению.
Рекомендуемая литература для чтения детям
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я колышки
тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постучишь,
прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...»; «Уж ты, пташечка,
ты залетная...»; «Ласточка- ласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И.
Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы;
«Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина
«Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который
построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И.
Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н.
Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени
Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка»,
пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н.
Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь
наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин.
«Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза
прищурил...»; С. Черный.

14

«Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий.
«Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок»,
«Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и
Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху
вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); Б.Бианки.
«Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче л о прекрасной царевне Лебеди»; П.
Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветиксемицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С.Маршака; В.
Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских
островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М.
Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э.
Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака;
А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со
швед. Л. Лунгиной.
Для заучивания наизусть.
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е.
Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М.
Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В.
Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый... » (из поэмы «Руслан и Людмила»); И.
Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах.
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне,
реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература. Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из
сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром»,
инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова;
«Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний
пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина.
«Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет»,
«Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого
три глаза», пер. с англ. Р Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А.
Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О.
Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный
барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т.
Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа
волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку
продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех
пиратов».

15

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Приобщение к искусству.
Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.).
Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Рисование. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

16

Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии
— всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом
к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании - акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка!», «Где обедал воробей !?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на г посе внизу
листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т.
п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки).
Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом.
Закреплять
умение лепить
предметы пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми.

17

Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек,
передавая их характерные особенности (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.).
Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду,
когда это необходимо для передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Аппликация
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с
приемом обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Развитие детского творчества
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов в и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов
(форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

18

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и
цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций,
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
Городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.

2.1.5. Физическое развитие
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта.
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной
деятельности.
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость. Совершенствовать
двигательные умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать
наперегонки, с преодолением препятствий.
Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие
через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.
Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами
соревнования, играми-эстафетами. Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании. Формировать выразительность и грациозность
движений.
Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических
упражнений, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные
сведения о событиях спортивной жизни страны.

19

Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах
стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным
шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с
поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя. Ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком,
на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи,
приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием
перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове.
Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение
парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и
широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями.
Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80120 м (23 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20
м примерно за 5-5,5 секунды (к концу года —30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной
доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за
руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в
чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на
четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической
скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание
через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по
гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета
на другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) чередовании с
ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, una нога вперед — другая назад),
продвигаясь вперед (на расстояние 4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте
и продвигаясь ~еред, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно
пез каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20 см, прыжки с
высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с
разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и
качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не
менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и
ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из
разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы,
от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом
вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание
предметов на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр
мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу,
круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в-колонне, в шеренге.
Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в
стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением,
Общеразвивающие упражнения.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со
20

сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) впередвверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать
кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами,
спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги,
прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса.
Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне
пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за
спиной сцепленные руки. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки
перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев;
двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать
голову и ногу к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на
месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая
руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом);
выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения
вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать
их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в
сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на
носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на
носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять
повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время
скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте
и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке.
Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1-2 км.
Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом». «Подними», «Догонялки».
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном
велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате,
отталкиваясь правой и левой ногой.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в
паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.
Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу
в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направле-юм. закатывать
ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах,
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята»,
«Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и шука», «Перебежки», «Хитрая лиса»,
«Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на
кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы»,
«Пожарные на ученье».

21

С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч»,
«Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо»,
«Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто
быстрее?», «Кто выше?».

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов реализации
Программы
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами рабочей
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно
- исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития детей):
Виды деятельности
Основные формы организации
детских видов
деятельности
Двигательная
 подвижные игры;
 подвижные игры с правилами;
 игровые упражнения;
 соревнования;
 спортивные игры.
Игровая
 режиссерские игры;
 подвижные;
 сюжетно-ролевые;
 дидактические;
 игры с правилами;
 творческие игры.
Изобразительная
 проекты;
 мастерские по изготовлению продуктов детского
творчества;
 игра;
 досуг;
 выставка.
Коммуникативная
 беседа;
 ситуативный разговор;
 речевая ситуация;
 составление и отгадывание загадок;
 игра;
 ситуация общения;
 викторина;
 решение ситуаций.
Самообслуживание и
 совместные действия (изготовления коллективного
элементарный бытовой панно);
труд
 художественный труд;
 хозяйственно-бытовой труд;
 дежурство;
 экскурсии;
 проекты;
 самообслуживание;
 труд в природе.

22

Познавательноисследовательская

Музыкальная

Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Конструктивномодельная

 наблюдения;
 экскурсии;
 решение проблемных ситуаций;
экспериментирование;
 моделирование;
 коллекционирование;
 проекты;
 игры;
 опытно -экспериментальная деятельность;
 слушание;
 исполнение;
 импровизация;
 экспериментирование;
 подвижные игры под музыку;
 музыкально-дидактические игры;
 музыкально-ритмические движения;
 творческие игры;
 музыкально-театрализованные игры.

чтение;
 обсуждение;
 разучивание;
 ответы на вопросы;
 беседа;
 пересказ;
 рассказ.
 конструирование из разного вида конструкторов,
модулей.

Формы организации
Индивидуальная

Групповая – индивидуальная коллективная

Фронтальная

Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение –
содержание. Методы, средства. Однако требует
от ребенка больших нервных затрат, создает
эмоциональный дискомфорт, неэкономичность
обучения, ограничение сотрудничества с другими
детьми.
Дети делятся на подгруппы, число может быть
разным, от 3до 6, в зависимости от
индивидуальных психологических особенностей
и уровня обученности. При этом педагогу важно
обеспечить взаимодействие детей в процессе.
Работа со всей группой. Четкое расписание,
единое содержание, простое управление при этом
содержанием обучения НОД может быть
деятельность художественного характера.
Недостатки – трудности в индивидуализации
обучения.

23

2.3. Комплексно-тематическое планирование.
Тематическая неделя: «Сентябрь - начало осени».
Цель:
расширять
знания
об
осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о безопасном поведении в
природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.
Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.
Дата проведения: 5 недель с 1.09 по 30.09
Итоговое мероприятие: по предложению воспитателя
1 неделя 1.09-3.09
«Мой любимый детский сад!»
2 неделя 6.09-10.09
«Приметы осени»
3 неделя 13.09-17.09
«Осенние дары леса»
4 неделя 20.09-24.09
«Урожай в саду и на огороде»
5 неделя 27.09 -30.09
«Жизнь растений и животных осенью»
Тематическая неделя: «Я вырасту здоровым»
Цель: расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий, расширять знания о самих себе, о своей семье. Продолжать расширять
знания об осени.
Дата проведения: 4недели с 1.10 по 29.10
Итоговое мероприятие: Праздник – развлечение «Осень к нам пришла»,
физкультурно-спортивные игры, тематическое мероприятие «День здоровья».
Тематическая неделя: «Дом, в котором я живу»
Цель: организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы родного дома. Расширять и закреплять знания
детей о доме, его помещениях, предметах быта.
Дата проведения: 2 недели с 1.11 по 12.11
Итоговое мероприятие: по предложению воспитателя
1 неделя с 1.11- 5.11

«Мой дом (помещение, комнаты, их назначение) Что нас
окружает (одежда, обувь, посуда)»
2 неделя с 8.11-12.11
«Что нас окружает (мебель, игрушки, электроприборы)
Домашние питомцы: животные, птицы»
Тематическая неделя: «Моя семья»
Цель: формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.
Дата проведения: 2 недели с 15.11 – 30.11
Итоговое мероприятие: выставка, посвященная маме (День матери)
3 – 4 неделя «Семь – Я»
Цель: создавать условия для развития представлений о своем внешнем облике,
гендерных представлений. Формировать умения говорить о себе в первом лице.
Воспитывать добрые чувства и любовь по отношению к своим близким.
Тематическая неделя: Новогодний праздник. Зима
Цель: организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие

24

связи между явлениями живой и неживой природы.
Дата проведения: 5 недель с 1.12 – 30.12
Итоговые мероприятия:
1 неделя 1.12-3.12
«Ах зимушка, зима»
2 неделя 6.12-10.12
«Приметы Зимы»
3 неделя 13.12-17.12
«Дикие животные. Животные севера»
4 неделя 20.12-24.12
«Зимние забавы. Безопасность»
5 неделя 27.12 -30.12
«Новогодний праздник»
Тематическая неделя: Знакомство с народной культурой и традициями. Недели
традиций русского народа
Цель: расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др). 3накомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности. Расширять и углублять знания детей о Родине. Воспитывать
любовь к национальной культуре русского народа.
Дата проведения: 3 недели с 10.01 – 21.01
Итоговое мероприятие: Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
1 неделя
«Рождественские колядки»
с 10.01-14.01
Цель. Дать представление об обычаях и традициях
празднования Святок, проведения Колядок. Продолжать
знакомить с традициями празднования Старого Нового года в
России.
Итоговое мероприятие: по предложению воспитателя
2 неделя
Тематическая неделя: Прощай, зимушка зима.
с 17.01- 21.01
Дата проведения: 23.01 по 31.01
Цель: Формирование первичных представлений о
сезонных изменениях в природе, традициях русского народа.
Итоговое мероприятие. Развлечение «Прощай зимушка
зима»
Тематическая неделя: «Неделя безопасности»
Цель: помочь детям овладеть элементарными правилами безопасного поведения
дома, на улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях,
понять, к каким вещам в доме и почему запрещено прикасаться (спички,
электрические приборы и инструменты), запомнить, как и в каких случаях звонить по
телефону в службу спасения
Дата проведения: 1 неделя с 23.01 по 31.01
Итоговое мероприятие:
«Будьте внимательны, милые дети! Твёрдо запомните
правила эти!»
«Чтоб в дом Ваш не пришла беда, будьте с огнём
осторожны всегда!»
Тематическая неделя: знакомство с народной культурой и традициями бурятского
народа
Цель: расширять и углублять знания детей о малой Родине. Воспитывать любовь к
национальной культуре бурятского народа. Познакомить детей с народным
творчеством, с обычаями и традициями бурятского народа, с национальным
костюмом, колоритом и самобытностью.
Дата проведения: 2 недели с 1.02 – 11.02
Итоговое мероприятие: Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Сагаалган

25

Тематическая неделя: Мой папа самый лучший. День защитника отечества
Цель: знакомить детей с «военными" профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк,
пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России,
воспитывать любовь к Родине.
Дата проведения: 2 недели с 14.02 – 28.02
Итоговое мероприятие: Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
Тематическая неделя: Вот какая мама – золотая прямо!
Цель: организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления.
Дата проведения: 2 недели с 1.03 – 11.03
Итоговое мероприятие: Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества.
Тематическая неделя: В гости к нам весна пришла
Цель: расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения, расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношения к природе.
Дата проведения: 3 недели с 14.03 – 1.04
Итоговое мероприятие: Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
Тематическая неделя: Наша планета Земля
Цель: расширять представления детей о планете Земля и других планетах.
Формировать элементарные экологические представления у детей.
Дата проведения: 1 неделя с 4.04 – 8.04
Тематическая неделя: День Космонавтики
Цель: знакомить детей с патриотическими праздниками нашей страны.
Познакомить с профессией космонавт; первым космонавтом, полетами в космос.
Воспитывать любовь к Родине. Дать представление о планете земля, о том, что земля,
наш общий дом.
Дата проведения: 1 неделя с 11.04 – 15.04
Итоговое мероприятие: Презентация «Первый космонавт»
Итоговое мероприятие: Выставка детского творчества.
Тематическая неделя: Дружат дети всей Земли.
Дата проведения: 18.04 – 22.04
Итоговое мероприятие: фестиваль народных подвижных игр народов мира
МОНИТОРИНГ С 25.04. – 29.04.2021
Тематическая неделя: Нам о Победе нужно говорить!
Цель: осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, воспитывать
уважение к ветеранам войны.
Дата проведения: 2 недели с 2.05 – 13.05
Итоговые мероприятия: Праздник, посвященный дню победы. Создание альбома
«Наши герои». Апрельский вернисаж.
Тематическая неделя: Неделя Здоровья!
Цель: Формирование представлений о здоровом образе жизни, вызывать
эмоционально — положительные отношения к играм, спортивным упражнениям и
соревнованиям, к занятиям физической культурой и спортом.
Понедельник «Секреты здоровья».
Цель: Формирование представлений о здоровом образе жизни, вызывать

26

эмоционально — положительные отношения к играм, спортивным упражнениям и
соревнованиям, к занятиям физической культурой и спортом.
Вторник «Сундучок доктора Айболита».
Цель: формирование интереса к собственному организму, самочувствию,
настроению, связанному с состоянием здоровья. Удовлетворение потребности детей в
двигательной активности.
Среда «Витаминка в гостях у ребят».
Цель: расширение знаний дошкольников о наличии витаминов во фруктах и
овощах; создание условий для формирования у детей представлений о полезных
продуктах на нашем столе; создание мотивации для детей и родителей на
формирование здорового образа жизни.
Четверг «Нам здоровье не купить, за ним нужно всем следить».
Цель: формировать представление о здоровом образе жизни, вызывать
эмоционально - положительные отношения к занятиям физической культурой и
спортом.
Пятница «Здоровым быть здорово!»
Цель: формировать представление о здоровом образе жизни, вызывать
эмоционально - положительные отношения к играм, спортивным упражнениям и
соревнованиям.
Итоговое мероприятие: Соревнования, «Весёлые старты»
Тематическая неделя: Скоро лето!
Цель: расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Продолжать знакомить с различными видами насекомых, рыб.
Формировать представления о безопасном поведении в лесу.
Дата проведения: 2 недели с 23.05 – 31.05
Итоговое мероприятие: Презентация «Мир земноводных и пресмыкающихся»

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
В основу совместной деятельности педагогов с семьями воспитанников заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребенка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье.
Основные формы взаимодействия с семьей
Семья для ребенка дошкольного возраста – жизненно необходимая среда,
определяющая путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребенку
эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная
программа ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьей.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки,
соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских
функций.
Эффективными методами работы с родителями являются активные методы
взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют
инициативу и самостоятельность.

27

Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Направления работы
Сбор информации о семье
воспитанников
Информирование родителей о ходе
образовательного процесса

Педагогическое просвещение
родителей
Совместная деятельность

Формы взаимодействия
Составление
социального
паспорта.
Анкетирование родителей. Оформление данных о
домашнем адресе, контактных телефонах, о
ближайших родственниках (бабушках, дедушках)
Режим дня. Сетка занятий. Оформление
стендов.
Организация
выставок
детского
творчества. Создание памяток. Переписка по
электронной почте. Ежедневное открытое
общение с родителями в социальной сети
«Вайбер», «Инстаграмм», «Фейсбук».
Родительские собрания.
Мастер - классы.
Родительские конференции.
Консультации
(индивидуальные, групповые).
Конкурсы.
Маршруты выходного дня (туристические
прогулки/походы, театр, музей, библиотека).
Участие в исследовательской и проектной
деятельности.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Режим пребывания детей в группе
Режим дня, это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий
чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов
деятельности. Соблюдение режима дня - одно из важнейших условий высокой
работоспособности организма человека. При его соблюдении вырабатывается
определенный биологический ритм функционирования организма, т.е. вырабатывается
стереотип в виде системы чередующихся условных рефлексов. Закрепляясь, они
облегчают организму выполнение его работы, поскольку создают условия и возможности
внутренней физиологической подготовки к предстоящей деятельности. Режим дня имеет
гигиеническое и воспитательное значение, формируются культурно-гигиенические
навыки, и осуществляется охрана организма от переутомления и перевозбуждения. При
четком выполнении режима дня у ребенка формируются качества: организованность,
самостоятельность, уверенность в себе.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5 - часовое пребывание ребенка в детском саду.
Режим корректируется с учетом работы ДОУ. При осуществлении режимных моментов
также учитываются, индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер и т.д.).

3.2. Условия реализации Рабочей программы
Важнейшим условием реализации Рабочей программы является создание развивающей
и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными. Данная Рабочая программа соответствует следующим требованиям:

Обеспечение эмоционального
благополучия
каждого ребёнка.
28

Формирование у детей доброжелательных, внимательных отношений.
Развитие у детей самостоятельности.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Создание
условий
для
развития
познавательной деятельности.
Создание условий для развития проектной деятельности.
Создание
условий
для
самовыражения
средствами искусства.
Создание условий для физического развития.
Для выполнения всех перечисленных требований для детей создана и обновлена
предметно-развивающая
среда.
РППС
группы
содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная для детей.
Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для
данного возраста развивающий эффект. РППС обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
рабочей программы. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных
зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны
детям, что обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением;
возможность
самовыражения детей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам
выбирать интересные для себя игры, чередовать их в течение дня, а воспитателям дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Трансформируемость пространства группы предполагает возможность изменений
РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов
и возможностей детей. Полифункциональность материалов предполагает возможность
разнообразного использования различных составляющих РППС группы.
Вариативность РППС группы даёт детям возможность свободного выбора
деятельности. Оснащение уголков РППС меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса, появляются новые предметы, стимулирующие
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
В
качестве таких уголков развития в группе выступают:
• театральный уголок;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• уголок природы (наблюдений за природой);
• экологическая лаборатория;
• уголок уединения;
• салон красоты;
• уголок ряжения;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.
РППС группы доступна для воспитанников, дети имеют свободный доступ к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Постоянно соблюдается исправность и сохранность всех материалов и
оборудования.








29

При организации РППС группы соблюдаются требования безопасности, что
предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками,
побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки). Пособия,
игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В группе
организуется рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной
активной деятельности и отдыха.
Развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и
обеспечивает все направления развития детей.

3.3. Организация непосредственной образовательной деятельности
Согласно действующим Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
продолжительность НОД для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут. Образовательную
деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе
детского сада
50 минут. В середине НОД статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25 - 30 минут в день.
Расписание организованной образовательной деятельности на неделю и максимально
допустимая образовательная нагрузка рассчитаны и утверждены основной
образовательной программой ДОУ.

3.4. Список литературы.
1. «От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, М.
Мозаика-Синтез, 2015.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования".
3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3 – 7 лет). М.
Мозаика-синтез, 2013
4. В.И. Петрова, Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4 – 7 лет», М. МозаикаСинтез, 2015.
5. М.Б. Зацепина «Культурно досуговая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации», М. Мозаика-Синтез, 2005
6. Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 – 7
лет», М. Мозаика-синтез, 2013
7. Т.А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет», М.: ТЦ Сфера,
2010.
8. О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду», М. МозаикаСинтез, 2008.
9. Н.А. Виноградова, Н.В. Познякова «Сюжетно-ролевые игры для старших
дошкольников», М.: Айрис – пресс, 2008.
30

10. О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа (5 – 6 лет)», М. Мозаика-Синтез, 2013.
11. И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5 – 6 лет)», М. Мозаика-Синтез, 2013.
12. Л.Е. Кыласова «Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5 – 6 лет)»,
Волгоград: учитель,2012.
13. Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для
занятий с детьми 3-7 лет», М. Мозаика-Синтез, 2010.
14. Н.В. Нищева «Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп», СПБ.: ООО Изд. «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2018.
15. Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала. Старшая группа (5 –
6 лет)», М. Мозаика-Синтез, 2015.
16. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации», М.: «Карапуз», 2009.
17. О.А. Соломенникова «Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством», М. Мозаика-синтез, 2013.
18. О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», СПб.:
Детство-Пресс, 2000.
19. М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3 – 7 лет», М. Мозаика-синтез, 2013
20. Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5 – 6
лет)», М. Мозаика-синтез, 2013
21. Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей
3 – 7 лет», М. Мозаика-синтез, 2013
22. Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет», М.
Мозаика-синтез, 2013.
23. Л.Д. Глазырина «Программа «Физическая культура – дошкольникам», М. Владос,
2004г.

31